近日，我校青年教师研究课活动圆满落下帷幕。本次授课教师为入职五年内的八个学科共15位青年教师，涵盖不同发展阶段的教学展示，系统呈现了我校青年教师阶梯式培养工程的阶段性成果。

站稳讲台：锤炼基本功，教学走向规范专业

针对入职二到三年的6位教师，本次研究课重点聚焦于教学基本功的夯实，考察对学科知识体系的科学把握、对学生特点的系统了解，以及对教育方法和教学技能的有效运用，旨在实现“系统、专业、独立”的培养目标，展现出青年教师扎实成长、稳步“出徒”的清晰路径。

道法学科王誌老师以纪念中国抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年阅兵仪式视频导课，有效激发学生兴趣。课堂围绕中国人民解放军的地位构成和鲜明特质两个大问题展开，通过图片资料展示及层层设问，丰富学生对我国军事力量和人民军队的了解。最后通过抗战老兵身上的精神挖掘，升华至青年责任担当，实现知识传授与价值引领的有机统一。

体育学科王玉骁老师的课堂聚焦排球基础核心——抛球与接传技术。抛球是发球、扣球的前提，接发球是衔接攻防的关键，二者直接决定后续技术发挥。基于此，本节课王老师通过专项训练精准突破核心难点。规范双手和单手抛球的高度、落点与稳定性，强化正面双手垫球动作蹬地发力的方法，来提高学生抛球的稳定性以及接传的能力。

体育学科刘恒屹老师的课堂面向初一男生，聚焦足球基础核心技能，以“盘带-传球-实战”为主线，兼顾体能与品德培养。通过绕桩盘带、五传一防等练习，精准掌握支撑脚选位、脚内侧踢球等关键技术，通过7v7教学比赛强化技术应用。课程在提升学生带球传球准确性与时机判断能力的同时，注重培养团队协作、规则意识与拼搏精神。

语文学科高超老师带来的《朝花夕拾》一课通过三大任务层层推进：一是把握内容，梳理鲁迅成长历程，品析人物形象；二是学习方法，掌握回忆性散文特点，综合运用精读、略读等策略；三是拓展积累，结合背景资料，深刻体会鲁迅对亲友的深情与对社会的深邃洞察。课堂设计梯度合理，通过有效追问启迪学生思维，切实提升了学生的整本书阅读能力。

数学学科徐睿老师以二次函数背景下直角三角形存在性问题为切入点，引导学生分析直角顶点的不同情形，展开分类讨论。课程聚焦两个关键环节：一是通过精确画图培养几何直观，二是分别从几何与代数双路径解决问题。通过对比不同解法的适用情境和优缺点，引导学生根据问题特征灵活选择解题策略，逐步构建“分类—画图—求解—检验”的完整思维链条。

生物学科黄睿老师以“生物体由小长大”现象为切入点，通过受精卵到成人的细胞数量直观变化导入新课。创新采用扭扭棒模拟染色体变化，将抽象的染色体复制与均分过程具象化。课堂上小组活动与教师点拨相得益彰，从细胞生长的局限到分裂的过程，再到染色体的作用，知识点层层递进。引导学生在动手实践与思维建构中实现了知识传授与素养培育的有机统一。

深耕课堂：探索教学艺术，展现研究与创新意识

针对入职四到五年的9位老师，研究课的课堂不再局限于知识的传授，而是深入研究学科的本质与思想方法，关注学生差异并实施精准应对，教学方法呈现出多样化、艺术化的特点。这部分展示旨在锤炼教师的“目标意识”与“问题意识”，标志着他们从“能教”到“研教”的专业跨越。

数学学科孙嘉潞老师以列代数式为核心内容，课程遵循“从特殊到一般”的思路，引导学生完成从“数”到“式”的转化过程。通过三道典型例题的递进式讲解，先以简单的和差倍分关系题目打基础，再借助含两级运算的题目帮助学生理清运算顺序，最后结合易混淆数量关系的题目与实际问题，助力学生强化符号意识，提升抽象思维和解决实际问题的能力。

英语学科王雪琦老师以蜜蜂趣味事实导入，点燃学生兴趣。课堂推进紧扣说明文文体特点，引导学生通过不同的阅读题型梳理文章脉络，同时思考蜜蜂减少的原因与保护措施。读后续写活动巧妙将语言学习与生态关怀相融合，学生结合课堂所学与个人经历，谈如何保护蜜蜂，在实践中深化对“人与自然相互依存”的理解，有效实现了语言能力与责任素养的同步提升。

生物学科孟美杉老师以一盆嫁接的蟹爪兰盆栽导入，引导学生观察并思考其培育原理，自然引出“无性生殖”课题。教学中融合实物观察、经典案例、动手实践与多媒体演示，将抽象概念具象化。通过对比多种生物现象，引导学生自主归纳无性生殖的核心特征。最后延伸探讨无性生殖的优缺点及与有性生殖的联系，层层递进达成教学目标。

道法学科王靖仪老师围绕“交友的智慧”开展主题教学，创新引入AI虚拟主持人串联课堂环节。从个人择友故事分享，到网络交友安全探讨，再到“交友重数量还是质量”的争论，学生在真实情境中展开思辨。通过层层递进的教学设计，引导学生理解择益友、守边界、坚持原则的重要性。整个教学过程注重理论与实践结合，既传递传统智慧，又聚焦现实问题。

体育学科王英龙老师的研究课带领学生探索健康生活的科学密码。课程基于WHO“生活方式决定60%健康”理念，引导学生掌握每日科学运动目标、BMI指数计算及不同运动类型特点。量身定制三类体质运动方案，利用碎片化运动解决现实难题，将传统健康智慧与现代科学融合，帮助学生树立主动健康意识，成为自己健康的主人。

体育学科董景妍老师的研究课以耐久跑与下肢力量练习为核心，创新融合地理与音乐学科元素。课堂结合地理知识设计跑步路线，配合节奏鲜明的音乐调节运动节奏，使学生在沉浸式体验中完成体能挑战。下肢力量训练通过小组合作展开，鼓励学生在协同配合中突破体能极限。整堂课实现了“体能训练+知识渗透+品格培养”的三维目标。

化学学科于正航老师围绕水资源净化展开教学，系统讲解从天然水到纯净水的净化流程与方法。课程通过任务驱动、自制净水器等实践环节，将理论与实践紧密结合，并引导学生提炼出物质分离的普适性思路，建立“从具体到抽象”的化学思维，有效实现知识迁移与能力进阶，凸显学科本质。

历史学科王昊老师以“学本意识”为核心设计理念，深度挖掘教材资源，引导学生从历史参与者、探究者的视角理解辛亥革命的完整脉络。课程围绕“革命爆发—革命高潮—革命成败”三大板块展开，依托教材史料，设计探究活动，将教材中的文字史料、图像资源、时间线等转化为可操作的学习任务，培养学生史料分析与历史思辨能力，使教材真正成为学生建构历史认知的有效支架。

道法学科阎爽老师执教九年级《促进民族团结》一课，以“共筑中华民族共同体”为主线，通过“共情”“共兴”子议题层层推进。课堂结合人大代表构成、案例“三千孤儿入内蒙”、内蒙古风电、新疆冰糖心等实例解读民族平等内涵、传递民族团结力量、展现民族地区共同繁荣。议题式教学有效激发学生情感共鸣与行动自觉，实现知识传授与价值引领的深度融合。

集智共研：听评互促成长，研讨共话新篇

本次研究课充分利用学科组会时间，组织全体教师深入课堂观摩，并于每节课后开展集中评课交流。学科组围绕教学目标设定、课堂结构设计、学生参与程度、教学策略选择等方面展开深入研讨。老教师不吝赐教，新教师积极反思，形成了浓厚的教研氛围。这样的机制不仅促进青年教师成长，也推动全组教学水平的整体提升。

体系支撑：向青草更青处漫溯

青年教师是学校发展的生力军。多年来，我校持续完善教师培养体系，逐步构建起“入职引领—达标考核—出徒评估—研究提升”的教师发展机制，以课堂为主阵地，以教研为助推器，助力教师在专业道路上稳步前行，为教育教学高质量发展奠定坚实基础。

课堂是教育的土壤，研究是成长的养分。青年教师正以扎实的步履，在教学的田地里，向下扎根，向上生长……