为持续筑牢校园心理安全防线，提升心理教师队伍的专业胜任力，12月1日下午，东北师范大学附属中学初高中全体心理学科教师开展了心理危机干预研讨活动。本次活动邀请了东北师范大学学生心理发展指导中心专职教师——王娇老师，为我们带来专业有效的危机干预系统培训。

本次聚焦初高中两校区在学校心理工作的实际场景，内容翔实、策略清晰，为老师们应对学生心理危机事件提供了科学的理论框架与实用的操作指南。培训从危机干预界定、识别与排查、干预与处置、以及心理老师应对危机中常见问题展开。

研讨伊始，王娇老师并未直接进入技术条框的讲解，而是从一场坦诚的对话开始。她与在座的老师们共同探讨了在中学这一特定场域中，心理教师工作的边界与内涵。这不仅是一次角色的厘清，更是一次共识的凝聚。王娇老师结合自身在高校接触的大量个案，深入剖析了当前青少年心理危机呈现出的新趋势：问题发生年龄提前、表现形态更具隐匿性，且常常在“毫无征兆”的表象下骤然发生。她特别提到，那些学业表现优异的学生群体，同样可能承载着不为人知的巨大压力。

基于这种洞察，研讨转向了最为关键的环节——如何构建一张敏锐而有效的危机识别网络。王娇老师强调，危机干预的成功，很大程度上取决于能否早期发现。她系统梳理了校园内可能发现信号的五大途径：班主任在日常谈心谈话中捕捉的细微情绪变化；心理老师通过专业测评与咨询发现的深层困扰；来自周围同学、心理委员甚至后勤人员的观察反馈；学生在网络世界留下的情绪痕迹；以及家长在家庭场景中察觉的异常行为。这并非五个孤立的渠道，而是互相协同运作的信息网络。其中，老师们详细解读了心理危机的“日常观测指标”，将观察的维度从单一的情绪低落，扩展到学习状态的突然滑坡、人际交往的主动退缩、无明确原因的躯体不适以及特定的行为变化等多元线索。这种多维度、系统性的观察方法，旨在将心理工作的关口前移，化被动应对为主动关怀。

当潜在的危机信号通过这个危机干预协同网络被汇集起来，接下来的挑战便是如何进行科学的评估与决策。王娇老师在此引入了结构化评估的理念。她重点讲解了如何对风险进行审慎的评估：不仅要关注学生是否表达了相关念头，更要专业而关切地了解这些念头的频率、强度、是否已形成具体计划或行动准备，并高度重视其过往经历。同时，评估绝非只盯着“问题”，还必须像天平一样，同时称量学生所处的“危险因素”与所拥有的“保护性因素”。那些来自家庭的理解、同伴的支持、个人的兴趣爱好与责任感，都是抵御心理风暴的重要资源。科学评估的目的，不是为了给学生贴上标签，而是为了全面理解其困境的全貌，从而为后续每一步干预找到最恰当的支点。

有了清晰的评估，便需要一套规范、有序且充满人文关怀的处置流程。老师们根据危机的严重程度与紧急程度，勾勒出了不同的响应路径。面对“严重且紧急”、随时可能发生危险的情况，流程强调“快”与“稳”：第一时间启动校内监护、同步与家长进行清晰坚定的沟通、协助寻求专业医疗干预，一切以保障学生生命安全为最高准则。而对于“严重但不紧急”的状况，工作的重心则转向深度的情绪支持、细致的现实问题梳理以及稳固的家校合作共建，为学生的中长期恢复奠定基础。在整个干预过程中，王娇老师反复强调了两点：一是程序的规范性，从关键沟通的录音留存到相关文件的档案管理，每一步都体现着工作的严谨与对各方权益的尊重；二是方法的专业性，她现场演示了如“4-7-8呼吸法”等实用心理稳定化技术，这些技术能在关键时刻为学生带来一份平静的力量。

研讨的最后是关于法律依据与伦理界限的探讨。王娇老师结合《精神卫生法》的具体条款，对老师们在实际工作中最感困惑的“家长不配合怎么办”、“学校能做什么、不能做什么”等问题，给予了清晰而有力的解答。这部分的交流，不仅赋予了老师们依法工作的底气，更深化了大家对这份职业所承载的责任与边界的理解。心理教师的工作，是在法律与伦理的框架内，运用专业能力，协调多方资源，为学生的健康成长保驾护航。

本次研讨不仅强化了心理教师作为危机“识别者、参与者、转介者、追踪者”的角色定位，更全面提升了对异常心理的识别评估、紧急事件的初步处理、压力应对及共情沟通等核心胜任力。

守护学生心理健康是一项系统而专业的工作。东北师大附中心理教师团队将持续以专业、爱心与责任，当好校园心灵的守望者，为每一位学生的生命成长保驾护航，筑牢校园安全的“心”防线。